启牛学堂学生课堂，学生课堂行为与学习效率的关系

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1，学生课堂行为与学习效率的关系
2，启延学堂暑假班的数学思维课程有哪些内容
3，如何纠正学生课堂开小差
4，学生课堂上应该怎么做
5，如何提高学生课堂学习的参与度博客

1，学生课堂行为与学习效率的关系

课堂积极的同学不一定学习效率高，学习效率高的同学不一定课堂积极！

学生课堂行为与学习效率的关系

2，启延学堂暑假班的数学思维课程有哪些内容

数学思维课程针对3-6岁准幼儿园推出教具课程，旨在有效提升学员主观注意力和空间想象能力，帮助学生学会整体观察。针对6-9岁准小学一二年级推出培优课程，旨在帮助孩子学会全方位思考，重点培养逆向思维能力和勇于挑战的品质。每个年级均赠送多元活动课程。

都可以，选哪个都是可以的，儿子去的是启延学堂，一方面是因为离家近，另一方面也是因为有名师，看着更牛一些。

启延学堂暑假班的数学思维课程有哪些内容

3，如何纠正学生课堂开小差

如果处理不当，又会影响师生关系的融洽、和谐，浪费教学时间，也会影响教学效果。笔者在多年的教学、教研实践中体会到，针对不同情况，分别运用以下方几种法，纠正学生课堂开小差的问题，能收到较好的效果，产生的负面影响也较小。　　1、调节音量。讲课时，如遇到有的学生玩弄东西、做小动作，或与周围同学交头接耳、窃窃私语，小声议论与教学无关的问题，教师可忽然降低或升高讲课的声音，以引起这些学生的注意，使他们把精力集中到学习上来。　　2、停顿注目。讲课时，如遇学生目光呆滞、神情恍惚、若有所思，小声说话，干别的事情，教师可突然停止讲课，对这些学生投以严肃、关切、疑问、期待的目光，几秒钟左右，他们一般会回过神来，集中注意力听讲。　　3、手势示意。上课时，遇有学生注意力不集中，开小差，而教师正在范读课文或集中讲述某一问题，改变音调、音量和突然停顿都会大大降低教学效果，教师可在专心讲课的同时，向开小差的学生打个手势，示意他们集中注意力听讲。　　4、走近提示。上课时，遇有学生在课桌下专注地玩弄东西或伏在课桌上打瞌睡，改变音量、音调，停顿讲课和打手势都不能提醒他们，教师可边讲边走向其座位，以脚步声提醒他们注意。如仍不奏效，可走近其座位，轻轻敲击课桌，或轻轻拍其肩膀，唤醒他们对教学内容的注意。　　5、语言示警。有时候，课堂上开小差的学生比较多或开小差问题比较严重，如自读课文、小组讨论、写作业、实验、制作不认真，较长时间嘻笑、逗玩，教师可采取咳嗽、敲击讲桌示警，或以“注意”“请注意”“请有些同学注意”等语言向这些学生示警，组织好教学。　　6、触彼惊此。课堂上遇有学生开小差，教师也可以不直接进行干涉，而有意安排其同桌、邻桌或其前排、后排的学生读课文、回答问题、上讲台做题，借以惊动他们，引起他们的警觉，从而集中注意力。　　7、便条忠告。对一些在课堂上屡犯同一开小差错误的学生，为了避免课堂直接提醒、示警、批评损伤其面子，引起对立情绪的负面效应，教师可在上课前准备好写有不同忠告赠言的小便条，在他们开小差时，将有针对性的便条悄悄放在其课桌上，忠告他们回归注意。　　8、课后治本。有的学生忽然持续几天在课堂上开小差，往往是由于学习、生活遇到特殊困难或家庭发生变故等原因所致；有的学生在某门课程的课堂经常开小差，往往与他对这门课程的兴趣及对该门课程任课老师的感情有关；有的学生上课打瞌睡、精神萎靡，往往是由于生病、失眠所致……对于他们，仅靠上述方法，充其量只能治其“标”，不能治其“本”。因此，教师应在课后找他们谈心，了解真实情况，分析开小差的真正原因，全面关心学生的身体、心理健康，科学引导、教育他们，从根本上解决问题。　　实践证明，学生课堂上开小差，也与老师的感情投入、教学语言、教学情境、教学艺术等因素有关。鉴此，教师要不断增强职业道德修养，提高教育教学业务能力，用优质高效、富有情趣的课堂教学吸引学生。

如何纠正学生课堂开小差

4，学生课堂上应该怎么做

遵守课堂纪律是学生最基本的礼貌。上课：上课的铃声一响，学生应端坐在教室里，恭候老师上课，当教师宣布上课时，全班应迅速起立，向老师问好，待老师答礼后，方可坐下。若因特殊情况，不得已在教师上课后进入教室时，应先在门口轻轻叩门或喊“报告”，得到教师允许后，方可进人教室，不可从后门溜进教室。听讲：在课堂上，要认真听老师讲解，注意力集中，独立思考，重要的内容应做好笔记。当老师提问时，应该先举手，待老师点到名字时才可站起来回答，发言时，身体要立正，声音要清晰响亮，并且应当使用普通话，不要妞扭泥泥或故意做出滑稽的举止引人发笑。下课：听到下课铃响时，若老师还未宣布下课，学生应当安心听讲，不要忙着收拾书本，或把桌子弄得乒乓作响，这是对老师的不尊重。下课时，老师离开教室后，学生方可离开。重要的事再强调：上课铃一响，一定要快速进教室，不要大声喊叫，更不要起哄吵闹，应和全班同学一齐坐好，静静地等待老师前来上课。上课时应该认真听老师讲课，不和同学说话，不做小动作，更不要在同学之间传纸条，思想不开小差；坐姿端正，积极举手回答老师提出的问题；仔细看书，认真思考，多动脑筋，有不懂的地方应该先举手，待允许后再问老师。快下课的时候，应认真抄写好老师在黑板上所布置的家庭作业并于当天完成。这就是我们学生上课应该做的。

作为学生在课堂上应该要静下心来学习，要多专心听老师讲课，在课堂上不可以随便讲话，不做与课堂无关的事情，不可以随便下位，老师提问的时候要举手回答老师提出的问题，回答老师问题时要起立，待学生回答完毕后经老师允许后才可坐下，这是对老师的尊重。

上课集中注意力是课堂学习成功的关键要素。要鼓励自己认真听讲，专注老师的讲话，把握每节课的精华。集中注意力听好课的几个小技巧：1、眼神关注老师，以便集中注意力。2、做笔记。做笔记不仅能方便复习，还能使你集中注意力，在动笔记录的过程中加强理解。有些人还用不同颜色的荧光笔和钢笔来做笔记，他们认为这有助于加强记忆。3、提问。当你确实有疑问时就应提出来，提问能增加你的课堂参与和加深理解。如果越上越不明白，就很难集中注意力。课后也可以重看一遍笔记，如果有不清楚之处，可以问同学，也可以下次向老师提问。4、参与。课堂参与很重要，应踊跃回答老师提出的问题，当然，你不必每个问题都举手回答。回答问题可以让你注意力更集中，同时也能提高学习的兴趣。课后学习复习：上完课还没有完，课后要及时进行回忆，回想一下课上学过的知识，像放电影一样在脑海中过一遍。巩固一下知识，包括晚上睡前也可以这样做。学习一段时间后还要进行查缺补漏，找出哪些内容自己还没记住、哪些知识还没有搞懂、哪些知识以前忽略了、哪些题目做错了、做错的原因是什么等等。对于梳理出来的一些重要知识，陆续有计划地去记忆背诵。记忆背诵的方法有很多，比如尝试回忆法，学完后就尝试着回忆一下，回忆不起来的地方再回头确认巩固。至于一些提高记忆的方法和训练，大多是运用联想、思维的能力，比如“精英特速读记忆训练软件”中：“编码定位记忆”通过“谐音、形象转化、意义转化”来进行编码方便记忆，再结合“人体、家居”等来进行定位记忆；“思维导图记忆”则是发挥思维的力量，对知识进行梳理后的结构化记忆。如果记忆力差、有时间的话，可以花点时间学习学习。

应该认真听讲，积极举手发言，不开小差，坐端正，心思随着老师走。

5，如何提高学生课堂学习的参与度博客

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。关键是增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理".所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。启发学生思考：①能不能把与直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学".优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。 3.通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 4.让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底".在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：1. 车站堆放36吨货物，运走了，运走了多少吨？ 2. 车站利堆放一批货物，运走了，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？ 3. 车站利堆放一批货物，运走了，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？ 4. 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部，第二次运走了全部，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且是少数学生能"吃的饱".这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。

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